孔子，中国古代思想家、教育家、政治家，儒家学派创始人，提倡“有教无类”，创办私学、广招学生，把受教育范围扩大到平民，编订六经作为教材。所提出的“有教无类”“因材施教”等教育学说影响中国及周边国家几千年，奠定了东亚儒家教育体系，也对欧洲及现代国际教育理念产生深远影响。
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苏格拉底，古希腊哲学家、教育家，古希腊三贤之一，提倡“知识即美德”，并通过师生问答的形式（即“问答法”或“产婆术”）进行教育，达到引导学生独立思考、培养学生批判性思维的效果。他的“苏格拉底教学法”“苏格拉底反诘法”教育方法和对教育思想渗透哲学、教育、法律等领域，至今仍为人们所借鉴学习。
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柏拉图，古希腊哲学家、教育家、思想家，是西方教育史上第一个提出完整学前教育思想并建立了完整教育体系的人。柏拉图依据学生心理特点划分0-3岁、3-6岁、6-17岁等多个年龄阶段，并在不同年龄阶段分别教授不同科目、学习内容，最后形成了著名的“金字塔”教学体系，影响全球教育模式、通识教育及个人认知发展。
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扬·阿姆斯·夸美纽斯，捷克民主主义教育家，西方近代教育理论奠基者。泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，即所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。在泛智论基础上，他提出统一学校制度、主张普及初等教育、采用班级授课制度、扩大学科的门类和内容等建议，对近代教育的发展做出巨大贡献。此外，提出的启发诱导、量力性、循序渐进等原则，已经成为教师在教学活动中遵循的基本原则。
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约翰·杜威，美国哲学家、教育家、心理学家，主张“教育即生活”“学校即社会”。他认为教育就是儿童生活的过程，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中，强调实践与经验、以儿童为中心。杜威塑造了现代美国教育体系，并影响全球教育改革，他的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响，被视为二十世纪最伟大的教育改革者之一。
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瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，苏联教育家，提出把青少年培养成为全面和谐发展的人、社会进步的积极参与者，教育要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，“五育融合”理念已被列入联合国教科文组织教育报告。在教学方面，他强调有效教学，教学、教育和教养辩证统一，以此达到学生和谐发展，深刻影响全球教育实践。
约翰·弗里德里希·赫尔巴特，德国哲学家、心理学家、教育家，现代教育心理学创始人，他首次把哲学、心理学与教育学系统结合，将教育学系统化、科学化，使教育学从经验主义转向学科化。同时还强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，我们熟知的复习、引入、讲解、总结和练习“五步法”就是由此而来。赫尔巴特的理论体系为现代科学教育奠定了基础，也对后世教育产生了深远影响。
弗里德里希·福禄培尔，德国教育家，现代学前教育鼻祖，1837年创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，并为儿童设计了6套玩具，以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，成人可以加以引导但不应对儿童行为过于干涉，他的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展具有深远影响。
让·皮亚杰，瑞士儿童心理学家、教育家，将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，强调儿童教学内容和方式必须符合儿童的认知发展阶段，改变了人们对儿童学习和思维发展的理解，为现代儿童教育提供了科学依据，帮助教育工作者开发适合儿童发展的课程和教学方法，推动儿童教育全新发展。
马库斯·法比尤斯·昆体良，古罗马教育家、演说家，昆体良是古代希腊、罗马教育思想和教育经验之集大成者。昆体良的教学法主要包括分班教学和因材施教相结合、启发诱导和提问解答、学习与休息相间和变换课业相结合、反对体罚等方面，他的教育思想及教学法至今仍值得教育工作者借鉴。
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