柏拉图，古希腊哲学家、教育家、思想家，是西方教育史上第一个提出完整学前教育思想的人。柏拉图依据学生心理特点划分0-3岁、3-6岁、6-17岁等多个年龄阶段，并在不同年龄阶段分别教授不同科目、学习内容，最后形成了著名的“金字塔”教学体系，影响着当今的全球教育模式、通识教育及个人认知发展。
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扬·阿姆斯·夸美纽斯，捷克民主主义教育家，班级授课制创始人，他强调儿童早期教育对人发展至关重要，并根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级进行教学。夸美纽斯是幼儿教育承前启后的关键人物，他的教育理论不仅为幼儿教育奠定了重要基础，也对后世基础教育改革影响深远，班级授课制教学至今仍被沿用。
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弗里德里希·福禄培尔，德国教育家，现代学前教育鼻祖，1837年创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，并为儿童设计了6套玩具，以球、立方体和圆柱体为基本形态，供儿童触摸、抓握。福禄贝尔认为游戏是儿童的内在本能，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，成人可以加以引导但不应对儿童行为过于干涉，他的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展具有深远影响。
让·皮亚杰，瑞士儿童心理学家、教育家，将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，强调儿童教学内容和方式必须符合儿童的认知发展阶段，改变了人们对儿童学习和思维发展的理解，为现代儿童教育提供了科学依据，帮助教育工作者开发适合儿童发展的课程和教学方法，推动儿童教育全新发展。
玛利亚·蒙台梭利，意大利幼儿教育家，她以“尊重儿童天性”为核心，认为感官刺激是儿童对外界事物认知的开始，因此提倡通过感官训练让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育，并根据儿童不同年龄阶段将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等方面，同时革新感官、数学、语言教具，帮助儿童自我教育，激发儿童的潜能。时至今日，感官教育仍是世界各国幼儿教育及基础教育的重要教学方式之一。
约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，创立了要素教育理论。他认为所有知识都源于简单的基本要素，教育过程应该从最简单的、能被儿童所理解和接受的要素开始，然后过渡到较为复杂的要素。裴斯泰洛齐还提倡“头、心、手”全面发展、直观教学，他的这些教育理论有力推动了初等教育的发展与普及，产生了广泛的国际影响。此外，他在瑞士创办了多所学校和孤儿院，致力于为贫困儿童提供教育机会，帮助弱势群体提高教育水平。
陈鹤琴，中国儿童教育家、儿童心理学家，一生从事幼儿教育研究和实践，创立“活教育”理论，为配合幼儿教育和儿童教育，创办了儿童玩具、教具厂，出版了许多儿童读物，创办了一些中等幼师及高等幼师专校、教育社，创立了一个中国化幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系，被誉为“中国现代儿童教育之父”。
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列夫·维果茨基，苏联心理学家、教育家，强调语言和社会互动、社会文化环境对幼儿认知发展的关键作用，并提出教学应基于幼儿现有水平与潜在能力之间的区域，即“最近发展区”。在这个基础上，教师需变成帮助者、引导者，在知识和儿童之间搭建“支架”，通过“引入、示范、简化作业”等六个步骤将知识、社会经验传给儿童，帮助儿童理解社会规范、激发创造性思维，指导、激励、帮助他们全面发展。
阿道尔夫·第斯多惠，德国民主主义教育家，他认为教育必须顺应儿童身心发展的自然规律，尊重其年龄、兴趣和个体差异，反对机械灌输和体罚，提出教师要遵循文化适应性、循序渐进性等原则。同时推动德国全民教育、创立多所学校培养现代化教师，强调教学法与学科知识结合，为世界儿童教育提供了有效方法。
洛里斯·马拉古齐，意大利教育家、心理学家，他的教育理念以儿童为中心，强调儿童的创造力、合作能力和多元表达方式，认为儿童通过多种符号系统（如绘画、音乐、语言等）表达自己对世界的理解，因此教师需提供丰富的材料和环境，鼓励儿童通过艺术、建构、角色扮演等活动表达思想。马拉古齐的教育理念打破了传统教育“儿童是空白容器”的观念，成为了全球幼儿教育尊重儿童多样性的象征。
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